新型学徒制打通了现代工匠培养中产、学、研等各个环节，让产业工匠的培养有的放矢：学校教的是企业需要的，企业的用工需求可以向学校量身订制。新型学徒制可谓现代工匠的“孵化器”。
“毕业啦！”近日， “杰克班”的王明成等22名学员顺利结业，成为浙江台州市首批企业新型学徒制试点培养出的匠人之才。台州技师学院（筹）党委委员、副院长章永华介绍：“通过企校双师带徒、工学交替培养等模式，培养出了一批知识型、技能型、创新型劳动者，实现了‘招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养’目标。”
“工欲善其事，必先利其器。”新型学徒制是深化产教融合、校企合作，推动职业教育改革创新的一种重要形式。在不少国家，新型学徒制已经成为解决青年就业、促进经济发展的重要手段。因此，台州推行企业新型学徒制，有利于更好推行终身职业技能培训制度，进一步拓展职业培训工作领域，创新职业培训模式，为高质量发展和供给侧结构性改革提供技能人才支撑。
进一步看，企业新型学徒制人才培养模式，有利于发挥出学校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的人才，是职业教育办学的显著特征之一，有助于加强学校与企业的合作，教学与生产的结合。校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化、促进生产力发展、使教育与生产可持续发展的重要途径。
从技能人才培养的角度来看，企业新型学徒制人才培养模式建立在对职业能力的需求导向上，其关键是“双重身份、双元育人”，即学徒首先是企业的员工，同时是职业院校的学员，既接受学院开设的课程教育，又直接参与企业生产。在“车间进校”“企业课堂”中，学校共享了企业的设备、人才、管理和文化资源，为学生提供了实习实训场所和高水平的实习“师傅”。
显然，新型学徒制打通了现代工匠培养中产、学、研等各个环节，让产业工匠的培养有的放矢：学校教的是企业需要的，企业的用工需求可以向学校量身订制。新型学徒制可谓现代工匠的孵化器。当然，推进新型学徒制，必须要发挥好政府、行业企业、学校的各自优势，积极探索实践新型学徒制人才培养模式改革，全面推行以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容的招生、用工制度。
毋庸置疑，一个国家只有拥有数量充足、结构合理、素质优良的高技能人才才能繁荣富强。特别是，随着社会发展与科技的进步，高技能人才在各个岗位上的作用越来越重要，许多技术成果最终需要高技能人才去实现。特别是步入信息时代，大力发展信息技术、人工智能，更需要大量高技能人才做支撑，必须不断完善职业教育体系，满足市场需求，助力未来劳动力实现从数量支持转向质量支持的飞跃。
总之，新型学徒制培养匠人之才值得期待。为此，各地要以培养企业新型学徒为抓手，深化校企合作，完善职业教育体系，打通职业教育与普通教育之间的通道，加快建设知识型、技能型、创新型劳动者大军。
